Tuesday 23 August 2011

Penyeliaan Guru Pelatih

Tanya sama hati, seronokkah praktikum
Nanti jawab hati, rasa terhukum
Tulis buku rekod...tidur tidak cukup...
bahan bantu belajar perlu diangkut..



Berakhirlah sudah praktikum guru pelatih Semester 6 pada minggu ini. Setelah bertungkus lumus bersengkang mata selama hampir dua bulan mulai 4 Julai hingga 26 Ogos 2011 untuk memenuhi tugasan wajib sepanjang menjadi guru pelatih. Lengkaplah sudah praktikum kali kedua ini dengan membawa harapan mereka telah mendapat pendedahan, ilmu dan tunjuk ajar berguna yang telah diturunkan oleh para pensyarah kepada guru pelatih. Yang baik jadikan panduan, yang buruk jangan diulang.
          Cuba tanya pada diri sendiri adakah aku mendapat sesuatu daripada penyeliaan ini? Kalau jawapannya 'ya' bermakna proses pembelajaran sudah berlaku. Sedikit sebanyak pelajar-pelajar telah mendapat bekalan untuk dibawa ke hari yang lebih bermakna iaitu apabila sudah benar-benar dipanggil cikgu. Kalau jawapannya 'tidak' buatlah refleksi semula. Cari di mana silapnya sehingga dua bulan itu seolah-olah tidak membawa apa-apa makna. Yang penting jangan menuding jari menyalahkan sesiapa. Muhasabah diri untuk mencari jawapannya agar kita sentiasa berusaha menerima sesuatu dengan fikiran positif dan terbuka.

Senarai Semak Selepas Berakhirnya Praktikum
1.   Adakah saya puas hati dengan praktikum ini?
2.   Sejauh manakah saya benar-benar bersedia untuk menjadi cikgu?
3.   Cukupkah saya diselia oleh pensyarah?
4.   Mampukah saya mendidik anak-anak murid sehingga mereka faham apa yang saya ajar?
5.   Sabarkah saya melayan kerenah murid-murid?
6.   Bolehkah saya menyesuaikan diri dengan warga sekolah?
7.   Bersediakah saya untuk menerima perubahan dalam sistem pendidikan?
8.   Bersediakah saya memikul amanah dan tanggungjawab besar ini?
9.   Seikhlas manakah saya menjalankan tanggungjawab ini?

          Tepuk dada tanya selera...hanya kita yang tahu gelojak di hati dan putaran minda kita. Pensyarah hanya membimbing, selebihnya usaha sendiri. Walaupun jawapannya masih samar-samar kita perlu sedar bahawa kita mahu menjadikan manusia itu manusia. Nasib anak-anak di bangku sekolah itu terletak pada usaha dan kesungguhan kita menyampaikan ilmu. Tidakkah kita berasa seronok dan bangga apabila ilmu itu akan digunakan oleh murid-murid sehingga mereka menjadi manusia berguna? Ilmu itu mudah-mudahan akan berkembang biak bagai cendawan tumbuh lepas hujan. Tetap diguna pakai walau ajal telah menjemput kita....


Guru Pelatih
Saya membimbing tiga orang guru pelatih major Pendidikan Pemulihan Bahasa Melayu, elektif mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik. Faiz dan Zufar di SK Taman Seroja dan Faris di SK Abu Bakar Baginda. Sepanjang saya menyelia mereka tidak pernah sekali pun mereka gagal menyediakan Rancangan Pelajaran Harian (RPH). Yang paling saya hormati ialah mereka sentiasa bersedia menerima kedatangan saya untuk diselia. Adakalanya saya meminta mengubah waktu untuk disesuaikan dengan jadual saya. Mereka tidak menolak. Ini antara kualiti yang kita mahukan dalam diri seorang guru....sentiasa sedia!!!

Bagaimana Guru Pelatih Saya Mengajar?
Baguskah mereka mengajar? Cemerlang ke???Ahaa...nama pun guru pelatih. Jangan dibandingkan atau disamakan pengalaman kita mengajar dengan pengalaman mereka yang baru setahun jagung. Itu tidak adil. Pensyarah pembimbing tugasnya membimbing, menasihati, memberi panduan dan menilai. Bukan untuk mencari salah sahaja. Letakkan diri kita seketika dalam situasi mereka. Selesakah kalau asyik dinilai dan dikritik sepanjang masa? Fikir-fikirkan...
          Kesimpulannya, ketiga-tiga mereka mempunyai kualiti cemerlang untuk menjadi seorang guru. Masing-masing ada kelebihan dan kekurangan. Faiz sentiasa bijak menggunakan pelbagai bahan bantu belajar menarik. Dia membuat permainan wayang kulit sehingga seluruh kelas menganga dan teruja. Pemilihan kad gambar dan penggunaan papan putih juga adalah baik. Cuma barangkali kekuatan suara Faiz perlu dimanipulasi untuk menggertak murid-murid agar akur dan patuh pada disiplin bilik darjah.
          Zufar sopan dan sentiasa cool. Dia terima (?) dengan senyuman waktu RPHnya saya conteng pada setiap langkah. Namun dia cepat belajar buat sebagaimana yang sepatutnya. Dia mula memahami fokus utama dan fokus sampingan dalam subjek minor. Sudah berfikir di mana mahu dimasukkan elemen tatabahasa dalam langkah pengajaran. Zufar bijak memilih permainan menarik. Diajaknya        







   

Sunday 14 August 2011

Penilai dan Menilai

Yang kita mahu begini....
1. Bagusnya.....kerja kamu memang berkualiti, hebat dan menarik.
2. Cantiknya awak ni....tak sangka dah ada anak tiga. Kalah anak dara. Cun melecun tu.....
3. Tak pernah saya jumpa orang macam awak...baik, pandai hormat orang, bijak...uhhhh...pendek
    kata   A+ +  la...untung siapa dapat. 
4. Kerja you memang bagus. Inilah yang saya mahu. Semua you buat ikut prosedur dan siap pada
    masa yang ditetapkan.
5. Pandai masak, lemah lembut, pandai sesuaikan diri...Walaupun awak kerja tapi awak pandai
    bahagikan masa.

Yang orang kata begini....
1. Kerja teruk, macam kerja budak tadika. Nenek aku pun pandai buat kerja ni.
2. Ala...sedar lah sikit. Muka dah lah macam dugong. Perut berlipat tiga. tapi ada hati pakai baju
    ketat...anak pun dah berderet-deret. Aparaaa.....sedar-sedarlah diri. 
3. Ya ampun....perangai macam pelesit. Muka macam tongkang pecah. Sekolah pun  tak pas..Rugi la
    siapa dapat menantu.
4. Macam ni kata kerja bagus...bagus la, bagus membodek. Pasal dia lah kerja-kerja tertangguh, kerja
    tak pernah siap-siap. Berenti je la kerja, melambak lagi orang nak kerja tu...
5. Uiii mak datuk...kuku panjang macam pontianak, macam mana nak masak nasi. Dah lah tu,
    make up tebal mengalahkan opera Cina. Masa kerja asyik melaram aje...wei Minah....apahal lu
    ni...

SUSAH KE JADI PENILAI????
Senang kalau setakat kritik dan komen. Siapa-siapa saja boleh buat. Tak payah ajar kemahiran ni. Tetapi bagaimana mahu jadi penilai yang baik agar kita dapat menilai orang dengan pandangan yang adil, telus dan benar tanpa prejudis. Kalau ikut cara begini memang sukar kerana apa yang kita mahu belum tentu sama dengan apa yang orang lain mahu. Sebab itu, kita selalu lupa jari yang menuding orang hanya satu, sedangkan yang menunjuk ke arah kita ada empat. Maknanya sebelum menilai orang, kita perlu muhasabah diri dahulu.
         Yang kena nilai pula perlu terima pandangan orang dengan hati dan fikiran terbuka. Adakalanya kritikan orang dapat membantu diri kita menjadi lebih maju dan berdaya saing. Kita menjadi lebih kuat, tabah dan berani mengharung segala kritikan dengan semangat yang kental. Jangan jadikan kritikan sebagai titik tolak untuk kita membina dendam. Anggaplah bahawa itu adalah satu cabaran walaupun pahit untuk kita terima. Namanya pun cabaran, pasti sukar untuk melaksanakannya tetapi kalau berjaya atasi rintangan kita akan menjadi insan cemerlang berjiwa perkasa. 


PENILAI SEBENAR
Justeru penilaian selalunya bersifat subjektif. Manusia boleh menilai, mungkin melalui penghasilan atau pendokumentasian sesuatu bahan. Itu bukti nyata walaupun pada hakikatnya, orang yang dinilai itu sahaja yang tahu benar atau tidak, betul atau salah sesuatu perkara itu. Sebabnya kita memang insan lemah. Bergantung kepada orang lain dalam melaksanakan sesuatu kerana sikap saling bergantung ini menjadikan kita kuat, tabah dan rendah diri. Kita belajar menerima pendapat orang lain dan mengamalkan sikap seperti aur dengan tebing, seperti dakwat dengan kertas.
         Yang Maha hebat, Maha Bijaksana hanyalah Allah sebagai penilai. Dia menilai kita dengan penuh kasih sayang tanpa kita sedari. Diberinya rahmat dan keberkatan kepada manusia yang selalu mengingatinya dan diberikannya cabaran kesusahan kepada mana-mana manusia yang dikehendakinya. Maka kita diuji, dicabar dan ditimpa pelbagai dugaan agar Dia dapat menilai kita. Penilaian Allah sentiasa adil dan saksama. Dia Maha mengetahui dan Maha bijaksana.
         Sebagai insan lemah kita memohon agar janganlah kita diberi penilaian yang buruk. Kita meminta kebaikan pada setiap masa agar kita tergolong dalam kalangan manusia yang dicintai dan disayangi baik di sisi Allah mahupun di sisi manusia lain. Mudah-mudahan kita mendapat penilaian terbaik di dunia dan juga di akhirat.   
 




Pemintal Lidah & Pasangan MInimal


PEMINTAL LIDAH
Pemintal lidah dilaksanakan oleh guru bagi melatih murid menyebut perkataan yang hampir sama bunyinya.  Perkataan ini sama dari segi bunyi tetapi terdapat beberapa perbezaan konsonan dan vokal yang menjadikan perbezaan maksud bagi perkataan tersebut.  Aktiviti ini merupakan latih tubi perkataan dengan mengulang-ulangnya.  Ini dapat membantu murid menghafal, menyebut dengan betul dan tepat serta perkara yang disebut itu akan kekal dalam ingatan.  Latih tubi ini boleh membantu murid yang menghadapi masalah membunyikan fonem.  Ini merupakan latihan asas mendengar, membaca dan bertutur yang berkesan kepada murid. 
Contoh :
Kelemahan menyebut fonem /c/
§  Chah cari cincin cicir celah laci
Kelemahan menyebut fonem /j/
§  Johan jemput Joyah jalan-jalan jumpa Jothi
Kelemahan menyebut fonem /k/
§  Kuku kiri kaki kakak kena ketuk kayu keras
Kelemahan menyebut fonem /r/
§  Hari raya Ramlah ramai-ramai pergi ronda-ronda rumah rakan

6.4       PASANGAN MINIMAL
Latih tubi pasangan minimal bertujuan melatih murid menyebut perkataan yang hampir sama sebutan bunyinya tetapi mempunyai makna yang berlainan.  Pasangan kata ini mempunyai perbezaan kata yang kecil sahaja kerana melibatkan dua fonem yang berbeza.  Biasanya perkataan ini mempunyai bilangan suku kata yang sama tetapi perbezaan fonem ini  boleh mengubah maksud perkataan tersebut.
            Murid-murid yang dikenal pasti kurang mahir menyebut perbezaan fonem ini perlulah dilatih untuk menyebut perkataan ini berkali-kali agar sebutannya fasih dan betul.  Ini juga dapat membantu murid-murid yang pendiam, malu atau tidak yakin untuk bertutur.  Selain itu guru dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan bersifat dua hala.
Contoh :
  satu                 -                       catu
  zip                  -                       jip
  curi                 -                       duri
  tarik                -                       carik
  kari                 -                       jari

Permainan Bahasa


Permainan Bahasa merupakan aktiviti yang sangat menarik sekiranya dijalankan dengan cara yang betul dan terancang. Semasa P&P aktiviti ini mampu menarik minat murid dan meninggalkan kesan kepada murid. Ini juga dapat membantu murid mengingati perkara yang dipelajari pada hari itu dengan cara yang mudah. 
          Bermain semasa belajar mampu meningkatkan kreativiti pelajar, membina persefahaman dan sikap kerjasama dalam kelas serta meransang kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dalam kalangan murid. Semua pelajar dapat memberi sumbangan yang sama semasa aktiviti berlangsung dengan syarat guru perlu bijak memberi arahan dan mengagihkan tugasa.

PERMAINAN BAHASA
Apabila kita menyebut perkataan ‘permainan’ tentunya perkara yang terbayang dalam fikiran kita adalah aktiviti yang menyeronokkan dan menggembirakan.  Sebagai guru, kita mahu murid bermain dan dalam masa yang sama dapat menguasai kemahiran bahasa.  Pendekatan belajar melalui aktiviti permainan yang disarankan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (2003) ini adalah satu pendekatan terancang dan berstruktur yang memberi peluang kepada murid-murid untuk belajar dalam suasana yang menggembirakan dan bermakna. Siti Hajar (1996:3) menyatakan permainan bahasa merupakan aktiviti yang dirancang dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.  Oleh itu, aktiviti yang hendak dijalankan perlulah dirancang dengan baik dan teratur agar murid-murid berupaya mengingati isi pelajaran yang mahu disampaikan dalam permainan tersebut.
 Melalui aktiviti permainan bahasa, murid boleh menguasai beberapa kemahiran secara serentak seperti kemahiran mendengar, kemahiran lisan, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.  Hal ini membuatkan, pembelajaran berpusatkan murid dapat dilakukan manakala guru dapat bertindak sebagai fasilitator.  Ini dapat membantu murid mendengar dan menerima arahan dengan jelas, tepat dan betul.  Namun demikian, perkara utama di sini adalah pengisian aktiviti dalam permainan bahasa itu.  Guru perlu menyediakan bahan yang sesuai dan berfaedah untuk perkembangan murid agar keupayaan kognitif murid dapat dipertingkatkan.
Hal ini amat penting kerana guru perlu memikirkan jenis permainan bahasa yang sesuai dengan kemahiran yang mahu diajar pada minggu itu atau hari itu.  Aktiviti itu pula perlu diukur setaraf dengan kebolehan murid-murid kita.  Pemilihan aktiviti yang tidak sesuai dengan tahap kebolehan murid akan menjadikan permainan itu hambar, mengecewakan dan menimbulkan rasa bosan.  Objektif guru agar murid menguasai kemahiran bahasa sambil bermain tidak akan kesampaian.  Aktiviti yang dibuat secara tangkap muat sahaja boleh menjejaskan kemahiran yang sepatutnya dikuasai oleh murid menjadikan aktiviti ini sekadar sebuah permainan biasa sahaja, bukan permainan berobjektif.
6.2.1 Faedah Permainan Bahasa
  1. Mencungkil bakat dan kreativiti murid dalam melaksanakan aktiviti yang diberikan.
  2. Memupuk semangat kerjasama dalam kumpulan dan dalam kelas.
  3. Menggalakkan komunikasi yang baik dan berkesan dalam kalangan murid.
  4. Meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis murid-murid.
  5. Menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.
  6. Melahirkan murid yang  dedikasi dan bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
  7. Membentuk disiplin murid membuat sesuatu kerja dalam had masa yang telah ditetapkan.
  8. Memberi peluang kepada semua murid melaksanakan tugas yang diamanahkan.
  9. Menarik minat murid agar sentiasa gembira semasa belajar dan tidak bersikap pasif semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.


6.2.2 Matlamat Permainan Bahasa

  1. Mewujudkan suasana pembelajaran yang santai tanpa memberi tekanan kepada murid-murid.
  2. Melahirkan murid yang kreatif dan inovatif dalam melakukan sesuatu tugasan yang diberi.
  3. Melahirkan murid yang mempunyai sikap kepimpinan dan disiplin yang tinggi dalam melaksanakan tugasan yang dipertanggungjawabkan.
  4. Memupuk semangat kerja berpersatuan dan bantu membantu sekali gus dapat melahirkan semangat perpaduan dalam kalangan masyarakat. 
  5. Memberi motivasi kepada pelajar agar berani berdaya saing dalam menghadapi kehidupan ini.
6.      Memberi pengalaman sebenar murid dalam mengamalkan sikap kerjasama, sikap mematuhi undang-undang dan peraturan dalam kehidupan melalui permainan.

6.2.3 Objektif

  1. Proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dalam suasana yang menyeronokkan.
  2. Murid dapat menguasai kemahiran mendengar, bertutur dan menulis dengan baik.
  3. Mewujudkan kerjasama yang baik di dalam kumpulan.
  4. Menggalakkan penyertaan semua murid dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan.
  5. Murid dapat menguasai kemahiran bahasa sambil bermain.

6.2.4 Pelaksanaan Permainan Bahasa
Permainan bahasa akan menjadi aktiviti yang menyeronokkan. Aktiviti ini akan dapat meninggalkan kesan terhadap murid sekiranya kedua-dua pihak iaitu guru dan murid  bersedia untuk melaksanakan aktiviti ini.  Aktiviti permainan bahasa ini hendaklah dijalankan sama ada pada peringkat awal (induksi), pertengahan atau akhir pengajaran (penutup).  Pilihlah masa yang sesuai untuk menjalankan aktiviti ini kerana kita tidak mahu  guru membuat aktiviti permainan sepanjang waktu pelajaran berlangsung.
Guru-guru perlu memikirkan beberapa perkara semasa merancang untuk melaksanakan aktiviti permainan bahasa. Ini penting agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan lancar serta dapat mencapai hasil pembelajaran seperti yang dirancang. Permainan bahasa ini boleh dijalankan secara kelas, kumpulan besar, kumpulan kecil, berpasangan atau secara individu.  Guru boleh menjalankan permainan ini sama ada di dalam kelas atau pun di luar kelas.  Ini bergantung kepada jenis permainan yang telah dipilih. Perkara yang perlu difikirkan semasa menjalankan aktiviti kelas atau kumpulan adalah disiplin murid, keselamatan murid, cara mengawasi kelas dan arahan permainan yang betul.        
Perkara-perkara di bawah ini boleh membantu guru untuk menjalankan aktiviti permainan bahasa di dalam kelas.  
Sebelum Permainan
§  Beritahu murid nama atau tajuk permainan yang akan mereka lakukan
  • Arahan permainan disampaikan terlebih dahulu agar murid tahu aktiviti yang akan dijalankan sama ada secara individu, berpasangan, kumpulan kecil atau secara kelas.  Sekiranya kumpulan kecil atau berpasangan, pastikan setiap ahli kumpulan atau pasangan yang ditetapkan sesuai dari segi fizikal dan persamaan dari sudut tingkah laku. Biasanya dalam sebuah kumpulan ada murid yang pendiam, pasif dan ada yang aktif.
  • Lantik wakil kumpulan untuk menyampaikan pesanan atau arahan permainan. Galakkan murid ikut arahan ketua yang dilantik.
  • Beberapa orang murid diberi tugas seperti pencatat, penjaga masa dan pengadil sekiranya perlu.
Semasa Permainan
§  Guru bertindak sebagai fasilitator dan pemudah cara untuk membimbing murid melicinkan perjalanan permainan.
§  Murid boleh diberi kebebasan bermain dengan pengawasan guru.
§  Pastikan disiplin murid terkawal, mengamalkan sikap kerjasama dan tidak mengganggu aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid di kelas bersebelahan.
§  Guru harus sering mengingatkan tugasan yang perlu dilakukan sepanjang permainan berjalan
Selepas Permainan
§  Buat refleksi dan perbincangan dengan murid.
§  Guru perlu memberi pandangan dan penambahbaikan mengenai aktiviti permainan yang telah dijalankan.
§  Guru menyemak tugasan kumpulan, pasangan atau tugasan individu serta membuat pengulangan untuk pengukuhan hasil pelajaran.

Contoh:  Menyebut huruf vokal dengan gerakan muzik
  1. Murid mendengar rakaman lagu ‘Pak Mamat Ada Kebun’ menggunakan komputer riba dan liriknya dipaparkan di papan tulis.
  2. Murid menyanyi beramai-ramai berpandukan lirik yang dipaparkan  dengan iringan muzik dari komputer riba.
Contoh:

Pak Mamat ada kebun, a, e, i, o, u
Di kebunnya banyak haiwan  a, e, i, o, u,

  1. Murid-murid diminta menyebut dan mengulang berkali-kali vokal a, e, i, o, u yang terdapat  dalam lagu.
  2. Setiap kumpulan murid diberikan tugasan untuk mencatat nama haiwan yang bermula dengan vokal a, e, i, o, u.
  3. Wakil murid menyebut nama haiwan tersebut. Contohnya a- ayam, arnab, angsa.

Contoh: Permainan Membina Ayat Tunggal
  1. Murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu Kumpulan A dan Kumpulan B (satu kumpulan 6 hingga 8 orang).
  2. Setiap kumpulan murid itu diberi nombor 1 hingga 6.
  3. Murid diminta berbaris mengikut kumpulan masing-masing mengikut susunan nombor yang telah diberi.
  4. Kad perkataan diletakkan di dalam bakul di tengah-tengah antara kedua-dua kumpulan tersebut.
  5. Apabila guru menyebut nombor ahli kumpulan, misalnya nombor 3, murid dari kedua-dua kumpulan tersebut akan berlari ke arah bakul untuk mengambil kad perkataan itu.
  6. Murid yang berjaya terlebih dahulu mengambil kad perkataan itu, akan   menyebut perkataan yang diperolehnya.  Misalnya murid nombor 3 dari kumpulan A yang telah berjaya, dia akan mempamerkan kad perkataan kepada kelas dan menyebutnya, ‘rumah’
  7. Murid nombor 3 dari kumpulan B mesti membina ayat tunggal dengan menggunakan perkataan ‘rumah’.  Sekiranya murid tersebut tidak berjaya membina ayat dalam tempuh yang tertentu, satu markah hanya diberikan kepada kumpulan A sahaja.  Aktiviti ini akan dilakukan berulang kali mengikut nombor yang berlainan.

Contoh: Menyusun Ayat Mudah Mengikut Urutan yang Betul
1.      Murid mendengar penerangan guru mengenai cara bermain dam ular yang ditayangkan melalui komputer riba.  Mereka bermain secara kumpulan (tiga atau empat orang sekumpulan).   Apabila dadu yang dilontar itu menunjukkan angka  dua atau empat, kumpulan murid itu perlu menyusun ayat yang diletakkan oleh guru di dalam sebuah bakul.
2.      Wakil kumpulan akan melontar dadu mengikut giliran kumpulan.  Kumpulan yang  melontar dadu selain dari angka dua dan empat boleh menggerakkan buah damnya pada slaid dam ular.  Mereka tidak perlu menyusun ayat.
3.      Wakil kumpulan yang melontar dadu terkena pada angka dua atau empat perlu menyusun ayat.  Misalnya kumpulan A melontar dadu dan mendapat nombor dua.  Mereka akan menyusun semula ayat seperti;

Syafi payung merah ada    disusun menjadi Syafi ada payung merah.

4.      Sekiranya murid kumpulan itu berjaya menyusun ayat, barulah buah damnya akan digerakkan.  Jika tidak berjaya buah dam tidak boleh digerakkan.

Saturday 6 August 2011

Minda Parking Orang Malaysia

 
Shopping.....shopping.....beli barang dapur. Minyak (harga naik??), bawang, ikan sardin (harga lain-lain setiap tempat) dan macam-macam lagi. Punyalah sesak Family Store tu...kereta diparking sesuka hati. Yang parking belakang kereta orang berderet-deret. Ada orang kat dalam kereta tapi ada juga yang tiada. Yang lebih kreatif tinggalkan anak-anak dalam kereta tanpa pengawasan. Sebabnya nak beli barang sekejap saja. Yang peliknya, parking yang agak jauh dari kedai tu ada, tapi orang ramai lebih suka bersesak-sesak. Maklumlah, orang Malaysia dah tinggi kualiti kehidupannya. Kalau parking jauh sikit buang masa sedangkan masa itu emas.
     Itulah yang saya paling suka tengok cara kebanyakan orang Malaysia parking kereta. Minda mereka sangat kreatif. Parking di tempat yang paling dekat dengan tempat tujuan. Kalau boleh nak betul-betul dekat dengan pintu masuk. Yang lebih kreatif parking belakang kereta orang. Lepas tu pergi beli barang yang kononnya sekejap je terus bayar. Bukannya lama, sekejap je. Orang beriman kan selalu bersabar. Itu kata kita....kata orang belum tentu sama dengan kita. Rambut sama hitam tetapi hati lain-lain.    
     Banyak sebenarnya risiko jika minda parking ini dibawa ke mana-mana. Ini menjadikan jalan dua hala menjadi satu hala  dan sesak teruk. Ini juga boleh menyemarakkan api pergaduhan, boleh menyebabkan kerugian jika terjadi kemalangan akibat bersikap seperti enau dalam belukar. Mereka sanggup berhabis wang pergi ke gim untuk mengeluarkan peluh tetapi tak sanggup berjalan sedikit untuk mengambil parking yang agak jauh.
     Apa kata minda parking ini kita ubah dalam kehidupan misalnya dalam kerjaya dan pendidikan. Kita menjadi orang yang gemar mendekati pintu ilmu dan pintu kerjaya. Bersesak-sesak mendengar majlis ilmu dan bertungkus lumus meningkatkan diri dalam kerjaya. Kita sanggup menghadapi risiko dan menghadapi rintangan demi tuntutan ilmu dan kerjaya. Belajar menerima bahawa perlu susah sedikit untuk mendapat sesuatu yang bermakna.
     Ini menjadikan kita insan berminda hebat, berjiwa hebat. Belajar mengikut undang-undang dan peraturan agar kita hidup selamat. Minda parking ini perlu diubah dan dinyahkan dalam kehidupan kita. Selamat belajar parking kereta!!!!!!
      

Kemahiran mengeja

Pengenalan

Ejaan adalah proses memilih serta mengadun lambang-lambang untuk melahirkan bunyi-bunyi perkataan secara lisan atau bertulis.Kemahiran mengeja perlu dipelajari. Kanak-kanak perlu diajar mengeja. Sebahagian daripada kanak-kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran ini boleh diperolehi melelui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.

Punca kanak-kanak lemah dalam ejaan

Faktor-faktor yang biasa menyebabkan kanak-kanak lemah dalam ejaaan ialah :

i.              Lemah dari segi ingatan penglihatan (Visual Memory)

ii.             Lemah dari segi analisis pendengaran (Auditory Analisis)

Terdapat kanak-kanak yang lemah dari segi satu aspek sahaja dan ada juga kanak-kanak yang lemah dari segi kedua-dua aspek.

 Lemah mengeja dari segi ingatan penglihatan

i.              Mempunyai idea yang kurang jelas mengenai lambang-lambang yang mewakili bunyi-bunyi
                tertentu.

ii.             Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar perkataan itu.

iii.            Pembalikan huruf: (b – d), (n –u) , (m – w) dsbnya.

iv.           Memilih  huruf-huruf   yang terlibat dengan betul tetapi salah dari segi susunan.
               Contoh:  rumah jadi ramuh , padat jadi dapat dan sebagainya. 
v.            Mencampuradukkan huruf besar dengan huruf kecil. Contoh: Saya jadi sAyA 
vi.           Meninggalkan huruf-huruf tertentu di dalam perkataan. Contoh:  Tinggal jadi tingal,
               berenang jadi bernang dan sebagainya.
 
      Lemah mengeja dari segi analisis pendengaran 
i.              Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi. 
ii.             Tidak boleh mengecam (mendengar) bunyi-bunyi yang terlibat di dalam perkataan itu.
iii.            Memilih lambang-lambang secara arbitrari dan rawak. 
iv.           Besar kemungkinan lemah di dalam bacaan.

    Kaedah / teknik / pendekatan pemulihan ejaan

a.         STRATEGI ‘A’ (Mike Torbe – 1979) 
i.        Tuliskan perkataan itu di papan tulis atau kad dengan terang. 
ii.      Sebutkan perkataan itu dengan jelas. 
iii.     Murid ikut guru menyebut perkataan. 
iv.     Beri masa untuk murid memerhati perkataan itu. 
v.      Minta murid menuliskan perkataan itu dari ingatan. 
vi.     Murid menutup perkataan yang tertulis dan eja. Jika betul, minta ia menuliskannya sekali
         lagi, jika salah, ulang langkah 2 – 6.

vii.   Pastikan kanak-kanak menggunakan perkataan itu dalam kerja bertulis. 
b.         Pemulihan Cara Multi-Sensori (Fitzgerald – 1955) 
i.          Murid diminta melihat dan menyebut perkataan itu dengan betul serta menggunakannya
            di dalam ayat. 
ii.        Murid diminta membayangkan perkataan itu dan menyebut suku kata yang terlibat satu
           persatu. Kemudian murid diminta mengeja perkataan itu secara lisan, diikuti dengan
           menyalin di udara atau di atas perkataan itu sendiri. 
iii.      Minta murid melihat semula perkataan itu dan kemudian lelapkan mata dan perhatikan
          gambaran perkataan itu dalam ingatan. Minta murid mengeja perkataan itu sekali lagi. Jika
          berlaku kesalahan, ulang proses di atas. 
iv.      Minta murid menulis perkataan itu tanpa melihat kad contoh. Jika betul, tulis perkataan itu
          berulang kali.

  Aktiviti-aktiviti ke arah kemahiran mengeja 
i.          Membina perkataan berirama sama di pangkal, di tengah atau di hujung.
            Contoh:     labu,    laku,    lalu,      lagi
             keladi,  selalu,  lelaki,   belalang

                kala,    bala,    sila,      pahala,  menjala
 ii.             Mendiskriminasikan perkataan. Contoh: lelaki, kelapa, selipar, selalu, keladi 
iii.            Melengkap atau mengimbuh perkataan
Contoh: makan  menjadi  dimakan, memakan, makanan, dimakannya, makanlah dll 
iv.           Mencari perkataan di dalam perkataan
Contoh: di perkarangan : perkara, karang, karangan, ara, arang, rang
 v.            Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan
Contoh: sapu menjadi usap, suap, paus, puas 
vi.           Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau kumpulan

vii.          Mencari perkataan berlawan, berganda, dan jantina. 
viii.         Permainan teka-teki 
ix.           Permainan teka silang kata 
x.            Aktiviti kamus, iaitu; mencari perkataan, memberikan perkataan seerti dan memberi
               erti perkataan atau sebaliknya.